新课程历史学科教学中应创造的运用新教材

古蔺县德耀中学 杜敏

摘 要：改变传统认识，转变教材观念，在教学中与学生一道创造性地运用教材，进行必要的补充、延伸、拓宽和重组。
关键词：创造性、运用、补充、延伸、拓宽、重组。
从“以学科为中心”到“以促进学生发展为主旨”，这是整个课程改革的根本任务，也是把握课程综合化趋势的应有之义，课程观制约，决定教学观。教师怎么理解课程，应相应地怎么理解教学，传统的教学中普遍认为教师即“教书匠”意即：按书中内容进行忠实有效地传递就“传道、授业、解惑”了。在“以人为本”的新课程实施中，教师应改变把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的消积解释者和忠实传递者，而是在教学中与学生一道构建新课程的合作者，那就要求我们创造性运用教材，对教材进行必要的补充、延伸、拓宽、重组。
一、补充教材。
我们在新课程教学中，常会听到知识面较为丰富一点的学生质疑教材的声音，这里应该补充……或对教师的教学提出：老师这里还有……，为此我们在教学中应结合教学实际，适当增补教材。如在教学《中国境内的原始人类》的三种人类后学生小声嘀咕“还有蓝田人……”这时老师就应积极鼓励发言学生，并对该知识点进行适当补充讲解；再如我们讲了三国史事后进入南北朝的历史，学生在学习中会出现知识的断层，那就应该在单元体系的教学中增补两晋时期的发展线索，才能在教学中让学生对历史的“时间”脉络清楚掌握。此外,还可结合地方教材对我们古蔺（四川泸州古蔺县）野猫洞内发现的13000年的人类进行适当补充，让学生了解乡土历史。
二、延伸教材。
我国大教育家孔子提出“因材施教”,亦即：对不同发展的学生给予不同层面的教育，在教学中要求我们结合教材根据学生需求进行适当延伸，如在教学“秦的统一”的意义时，教材上只提到“结束了春秋战国以来的分裂割据局面,建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家”这一“推动历史发展”历史意义。那么“国家的统一”会给社会带来的影响呢？在教学时，我进一步启发、延伸教材内容：国家统一了，战乱相应地减少了，老百姓免受了战争的痛苦，从而“安居乐业”（相对），也就促进了经济发展和社会进步这一社会意义。又如当教学中讲述三国时期吴国将军卫温开发夷洲内容后，应延伸讲解夷洲即今天的台湾，从而肯定：台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，从而深入进行爱国主义思想教育。
三、拓宽教材。
新课程要求改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。为此，在教学中应淡化学科界限，拓宽学科知识面，加强课程教材内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。如我们在教学“对曹操的认识”知识点时，可拓宽知识到语文学科教学中，诗人曹操所写诗歌《观沧海》，通过诗中曹操所表现出的宽广胸襟，远大抱负，加深学生对曹操作为一位政治家的认识。
当我们引导学生提炼历史观点、认识、评价历史人物时，更应该注意政治方法；为“有效提高课程为当地经济服务的适应性”，在教学中还应有机结合地方教材进行教学。既为历史课程提供最好的课程资源的同时，也为历史教学注入了新的活力。如在教学中国近代史《太平天国运动》、《义和团运动》时，除宏观上让学生把握该教学目标外，拓宽教材大量引入地方历史资料，“太平天国翼王太勇”（1862年，太平天国翼王石达开率军转战泸州）川省自去年拳乱以后，余风未殄，（反阳教）在边地者，以叙、永两属为最，重庆、泸州次之（19世纪60年代，泸州人民反动阳教，响应义和团进行反帝斗争中，四川省元督锡良奏章摘录）。这样的教学更贴近生活、贴近学生，使学生体验真实历史的同时，加深对家乡的了解、对家乡的热爱，更好地表现自己、发展自己，为家乡建设和发展作出自己的贡献。
四、重组教材。
历史教材是对历史事实以及历史研究成果有选择的叙述，它着重是要求符合历史发展规律，而我们在教学中即要遵循历史发展规律，又必须遵循学生的学习知识的规律，依据我们对历史学习的主体性思考，向学生提供有效的历史学习文本，就应结合实际情况，重组教材，有效地引导学生学习历史。
1、处理历史教材体系，新编的川教版历史教材是将历史发展中的政治史实按历史发展线索串联起来，将每个历史时期的文化成就等提炼出来自成一个单元分门别类进行知识陈述，这有利于学生的对文化知识点的掌握，但我们在教学中常会发现学生对文化成就的产生时期容易混淆。为此，在教师可重组教材体系，将每一历史时期文化成就放回到该历史时期的史实中，分门别类“政治、经济、文化”等逐一阐述。如我们在讲到商鞅变法的成就时，就可将后面文化单元中“都江堰和郑国渠”知识内容提前进行教授，这样即可让学生认识到都江堰和郑国渠，还能加深对商鞅变法的作用的理解。
2、将教科书中的历史概念，历史结论和历史评价（包括小字部分重要内容）提出来，进行多角度、深层次的分析。既帮助学生理解一些理论的历史，又为其构建有联系的知识体系，如“原始农耕文化的遗存”可提炼制作如下图（引导学生自己动手）：
原始农耕居民 时 间 地点 粮食作物 生产生活工具
河姆渡居民 约7000年前 浙江余姚 水稻 耒耜锄骨器
半坡居民 约6000年前 陕西西安 粟、麻、蔬菜 磨制石器
手式陶器
大汶口居民 约6000—4000年前 山东太安 粟 石器、陶器
3、有效地将学习与探究中相关内容融合到教学中。即可让课堂做到师生互动、生生互动，还可有效地将课后任务带到课堂上顺利完成，如在教授“北京人”一目后，即可将学习活动、历史想象：“北京人的一天”在课堂上激发学生思考，让他们努力想象北京人一天的情况（或其一个细节），然后采用绘画或语言叙述等形式表达出来，达到相互交流，共同发展，巩固课堂教学知识，激发学生学习积极性，教者寓教于乐，学者寓学于乐的目的。
新课程是开放民主的课程，我们在新课程的教学中，应依托于教材，但不是生搬硬套教材，必须结合新课程教学需要，灵活处理教材内容，探究新模式、构建新教材，创造性地开发课程资源。

参考文献：1、《历史与课程标准解读》
2、《走进课堂：初中历史新课程案例与评析》
3、《泸州历史》
作者姓名：杜 敏
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